★子どもたちが受けている授業が「いい授業」なのか？ どうか？
学校は絶えずチェックしなくてはいけない。
サムライ中の場合は、どうしているのか？
方策を粗く３点述べる――
【１】１点目は、【修業システム】だ。
本校の修業計画は――
Ａ＝教科部会内の研究授業
Ｂ＝○○Ｔの授業を観る会
Ｃ＝保護者参観日の授業（保護者評価実施）
Ｄ＝模擬授業
これらを合計して１５０回以上やることになっている。
１５０回の修業機会＝教師が腕を上げて「いい授業」ができるようになる機会であると同時に、はっきりいうと「いい授業ができる教師であるかどうか？」のチェック機会でもある。
【２】２点目は、いい授業かどうかの評価の観点だ。
サムライ中には、教師用の【授業力向上の５原則】と生徒用の【学力向上の５原則〈註１〉】がある。
《授業力向上の５原則》
№１＝授業の目標、ねらいを明確にする。
№２＝指示・発問は全員に、短く限定して述べる。
№３＝達成状況を確認して授業を進める。
№４＝１人１人のがんばりに気づき、認める。
№５＝全員に５０分間の学習活動を保証する。（授業力向上の５原則、以上）
この「５原則」に沿って修業し、教師の腕を上げる。
と同時に、この「５原則」がいい授業かどうかの評価の観点になる。
あえて言い切る――「いい授業」とは、本校の教師用・生徒用〈註１〉の「５原則」に即した授業のことだ。
【３】３点目は、簡単にいえば【巡回】だ。
学級担任は、自分の学級の子どもが、「いい授業」を受けているかどうかを自分の目でチェックすべきだ。
学年主任は、自分の学年の子どもが、いい授業を受けているかどうかを自分の目でチェックすべきだ。
教室に入って観てもいい。
廊下から観てもいい。
他の主任（校長・教頭・教務主任・研修主任等も含む）も同じだ。
授業の【巡回】は、問題点を早期に発見し、具体的な手立てを検討する上で、きわめて重要だ。
★もうひとつ、気をつけなくてはいけないのが、「いい授業」と「いい授業とはいえない授業」との関係だ。
教師１年目の僕の授業（国語）は、とても授業といえるようなものではなかった。
でも、驚いたことに学力は高かった。
当時の僕は内心「僕もたいしたもんだ」と思っていた。
しかし、それはまったく違う。
他の社会・数学・理科・英語・音楽・美術・技術家庭・保健体育の、それこそ「いい授業」「名人級の授業」が、僕のひどい「国語」を支えていたのだ。
僕の経験からいうと、「いい授業」が５０％でも学校や学年が荒れるということはない。
５０％の「いい授業」が、「いい授業」とはいえない、残りの５０％の授業を支えている。
だから、ぼんやりみていると、学校・学年全体としては、安定しているようにみえる。
でも、「いい授業」が４０％に減ると、やや不安定に。
３０％にまで落ち込むと、もう――要するに３０％で７０％は――支えきれず、だれの目にもはっきりと荒れの兆候が見えるようになる。
今、自分の学校・学年は、どういう状況にあるのか？
「いい授業」が――
１００％なのか？
９０％なのか？
８０％なのか？
７０％なのか？
６０％なのか？
５０％なのか？
５０％の場合は、すぐ隣に学校危機がある。
チェックの結果、ダメだとなったら――ま、いい授業が９０％なら、残りの１０％を――絶対にいいかげんに済ませない。
「１０％」を見過ごさないで、１０％に対して、組織として具体的な手だてを検討する。
いい授業は転移する。
しかし、悪い授業も転移する。
いい授業を転移させると、いい学校になる。
日本一の学校になる。
学校・学年経営のおもしろいところだ。
〈註１〉＝サムライ中の生徒用「学力向上の５原則」〈力のある生徒への道〉
№１＝授業の目標やねらいをしっかりとつかもう。
№２＝話し手にへそを向けて聞こう。
№３＝正しい発声をし、適切な声量で発言しよう。
№４＝ノートは速くていねいに書こう。
№５＝作業・活動に素早く取り組もう（学力向上の５原則、以上）
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須藤Ｔは、ここを、いわゆる青い山脈型でサラッと流したのだが、もっと鮮明に「違い」を印象づける工夫が必要だ。
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