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2015年05月01日
★ハナミズキ通りが満開！
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★ハナミズキ通りが満開！
年明けから、ズッとウジウジしていた。
昨夕、いつものＴＶザッピング中、漫画「クッキングパパ３０周年」のニュースと鉢合わせ。
これがいいヒントに(^_^)v。
自分がこれから腕まくりし、シャカリキにやらなくてはいけないことが再確認できた。
「５月はがんばらないと！」
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2015年04月24日
★せっかくモデルになってくれているのに、ゴメン！m(_ _)m、ゴメン！m(_ _)m
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◆【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】――★しばらく、ヒヨドリ・小太郎の画像がアップできなかった。
ＤＡＫＡ古書店跡の障子をあけると目の前にいるので、画像はずいぶんたまっているのだが、ここ、しばらく、僕の精神、あるいは魂がひっくり返り、混乱し、その打撃が大きすぎ、小太郎の画像アップまでには至らなかったのだ。
モデルになってくれている小太郎には、ホンマ、申しわけないことをしたと猛省している。
ゴメン！m(_ _)m。
ゴメン！m(_ _)m。
この画像は、１０日ほど前のものだ。
前の画像を覚えている方は「あれ？」と気づかれると思うが、小太郎が何だか小さくなっている。
３月の終わり頃から、日に日にやせていった。
でも、元気そうだ。
やせた分、動きが軽快である。
ヒヨドリの生態にくわしくないので、単なる推測にすぎないが――
（１）冬は寒いので脂肪をたっぷりためていたのだろうか？
（２）冬から春にかけて食べ物が変わるのだろうか？
（３）あるいは、あるいは「婚活」で疲れ果ててしまったのだろうか？
ま、よくわからない(*^_^*)。
もし、（３）であるのであれば、小太郎の恋に幸運の風が吹くことを祈る。
★冒頭で触れた【精神の混乱】について少しだけ触れる。
いつもいつもくり返すように――【ホームページ】＝【僕の存在のカタチ】。
【ホームページ】は、【職員室通信】と【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】の２部構成。
２つは互いに影響し合い、密接不離の関係にある。
以前は、【職員室通信】の不調を【再び疾駆ＭＥＭＯ】がカバーしていた。
今回は逆。
【職員室通信】の気合いを入れたら、【再び疾駆ＭＥＭＯ】が絶不調に陥ってしまったのだ。
ボルト＆ナットと同じ。
１箇所ギュッと締め上げると、あっちもこっちも締め上げなくてはいけなくなる。
最近の【続・パリの手紙】Blogの――
〈★僕がやっている【１人分のコーヒー】をおいしく淹れる方法〉
〈★旨い！ ユニバース類家南店で１個１７０円〉
〈★僕の危険な習慣〉
〈★マツコに朝「学校に行かなくっちゃ！」と部屋を飛び出させる公立中学校〉←これは職員室通信
〈★失意の転勤＆雨の日の家庭訪問〉
〈★美味しい！ 超高級食材！〉
〈★三日町の開かれた孤独空間〉等々……。
これらは僕の人生のボルト＆ナットを用心深く、調整・修整・調節・チューニング・調律(*^_^*)している過程なのだ。
【精神の混乱】は、あと、３、４日つづき、ま、５月に入ると、平常の音声で語れるようになるはずだ。
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2015年04月14日
★「負けです！」立派だ
◆【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】――★２月、３月、４月と絶不調。
【職員室通信】がまったく書けない。
【職員室通信】が書けないから、それとセットの【再び疾駆ＭＥＭＯ】も書けない。
薄々、「こんなことをつづけていても僕は、結局、ダメなんだ」と気づいていたから、「絶不調」というより、正確には「ゴマカシ切れなくなった」あるいは「ゴマカシがはがれた」というべきかもしれない。
しかし、「ゴマカシ切れなくなった」といっても、「ゴマカシ」以外の【僕】なんか、どこにも見あたらない。
ああ、僕は今、このことに直面しているのだぁ～。
★でも、こんな岬の突端のような場所に立ち尽くし、【裸の僕】を僕が直視するというカタチは、おそらく、まちがっている。
直視してもなにも見えるはずがない。
ホコリを浴び、枯れ草に覆われた僕こそ僕なのだ。
失望は厳禁。
岬の突端から一歩ずつ、後退、退却。
本日中に、新しいゴマカシ方を発見するつもりである。
◆【職員室通信】――★入学式の次の日から３日間～４日間（４／８・９・１０・１３）は、臨時の時間割で学校生活がスタートする。
〈例〉
☆４／８（水）
１時間目＝学級活動
２時間目＝学級活動
３時間目＝標準学力検査（ＮＲＴ）
４時間目＝学年ごと給食指導
５時間目＝標準学力検査（ＮＲＴ）のつづき
６時間目＝集団行動訓練＆避難訓練
身体測定＆内科等検診、生徒会オリエンテーション等もこの時期に計画される。
子どもたちもたいへんだが、教師、特に学級担任は、身体的にも精神的にも、結構、ハードなものだ。
はっきりいうけど、プロ教師としての【指導力】の有無が問われる。（新採教員にこれをやらせる学校があるが、無責任だ。）
この３日間ないしは４日間で、きちんと学級のカタチをつくることができれば、それは１年間つづく。
失敗すると、その反対になる。
向山洋一氏は、次のように述べている。
「子どもへの愛情」「やさしさ」は、あとでいくらでもできることである。
不十分な点も、あとで修正すればいい。
まずは、子どもが動く「しくみ」を作る。
このことに全力を挙げようというのが「黄金の３日間」である。
学級を組織していく。
そのために、何をするのか？
どうするのか？
学級を組織するための順序は、５つのステップを踏む。
１．どのようなクラスにしていくのか？という目標を決定する。
２．目標をやりぬくためのしくみを作る。
３．責任の所在を明らかにする。
４．それぞれの活動をいつ行うかを明らかにする。
５．生活する上でのさまざまなルールを決める〈「学級経営の急所」（明治図書）Ｐ.５５〉
★この時期に、僕が学級担任として、必ずやっていることがある。
子どもたちに原稿用紙１枚（４００字詰）を配り、『まず、はじめに、学級担任に話しておきたいこと』という題で作文を書かせる。
書き終わると、次のように指示する。
「原稿用紙を２つに折りなさい。両端をきちんとそろえましょう。……では、いちばん後ろの人、集めましょう。」
この集まった原稿用紙を、トントンとそろえたとき、本でいうと背表紙の部分が、【きちんとそろい、ピシッとしている年】と、【デコボコの年】とがある。
過去の生活歴・学習歴がおおざっぱにではあるが、かなりの確度で把握できる。
信じられないくらいデコボコ、ブワブワの年もある。
きちんとそろっている年は、やはり、次の高いステージにスムースに進むことができるし、デコボコの年は、やはり、それなりにいろいろなことがある(*^_^*)。
★作文は製本して保存。
ときどき、ずっと過去のものを読み返すことがある。
ある女子生徒が「やさしそうな担任の先生でよかったと思います」と書いている。
ある男子生徒が「入学式のあと、母が、やさしそうな先生でよかったねと喜んでいました」と書いている。
実際には僕は【ビシバシ教師】だ。
ずっと「やさしい」ままの教師であればよかった……「やさしい」ままでありつづけられる力量をもった教師であればよかった……と涙で猛省している(ﾉ△･｡)。
これらの作文集は、残念ながらぜんぶはそろっていないが、今もＤＡＫＡ古書店跡の書架で、デコボコの背表紙を並べている。
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2015年04月09日
★チロも元気でいろよ
◆【職員室通信】――★【組織上の強度】を高めるポイント【２】
★３つの学年（１・２・３学年）の教師力が均等になるように組織する。
公立中学校の【学年部会】は、学校経営の命運を握る。
自動車の運転と同じだ。
ハンドルを誤ると、一瞬のうちに大破する。
教師と生徒、生徒と生徒の関係が破綻。
学習のカタチが崩壊。
生活が荒れる。
成績が下がる。
不登校生も激増。
僕は、自慢にもならないが、ぜんぶ、経験した(ﾉ△･｡)。
当然、学校危機に至った。
ちなみに、【学年部会】と違い、【校務分掌】や【領域】は、大破あるいは危機までにやや時間がある。
その分、修正が可能だ。
くどいようだが、【学年部会】のハンドルミスは、修正がきわめてむずかしい！
★まず、ポイント【１】＝「バカ者同士が仲良くやっているチームを廃す」で述べたように、各学年に【トップダウン型】の「まず、わたしが歩く」タイプ（＝主任）と、それに対するボトムアップ型の「まず、わたしが歩く」タイプ（＝副主任でもいいし、そうでなくてもいい）を配する。
そのうえで――
１・２・３各学年の【教師の力】（教育指導力・マネジメント力等々）を、３．３３３……と３．３３３……と３．３３３……になるように組織する。
もちろん、人は機械ではない。
３．３３３……などと計算できるはずがない。
当然だ。
でも、それをやる。
ギリギリまでやり抜く。
どうしても出る凹凸の凸は、ぜんぶ１学年に回す。
【１学年経営】が失敗すると、あとから立て直すことがひじょうにむずかしくなるからだ。
荒れる学校をみていると、原因の多くは１学年経営にある。
逆に、１学年経営がうまくいくと、（これまでの経験からいえば）２・３学年がうまくいく可能性が大きくなる。
★一般的に、いわゆる「持ち上がり」（＝生徒の進級とともに担当教師も【進級】すること）を希望する教員が多い。
力のある教師が持ち上がることはメリットが大きい。
この学年には、この教師がどうしても必要だ……という教師が存在する。
僕も、そう思われる教師になることが目標だった。
しかし、これを原則とすると、学校全体のバランスが崩れるから注意が必要だ。
荒れの遠因になる。
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2015年03月31日
★職員会議をなめるなよ！
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◆【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】――★だいぶあたたかくなってきた。
極度の寒がりの僕は少しホッとしている。
朝、ブラブラと散歩したいところだ。
が、まだ早朝は気温２℃。
防寒着の散歩は生理的に不快。
くわえて花粉警報！
マスクの散歩も不快なものである。
僕には花粉症の症状はないが、仕事柄、外部で活動することが多く、重い花粉症で苦しむ、吉高Ｔ（体育教師）から「発症する確率はそれまでに花粉を吸ってきた量が関係する」と聞いたことがある。
先日、岳父の墓参りをしたとき、突然、目のかゆみと怒涛の鼻水に襲われた。
詰まりかけた鼻孔に線香がツンときた。
症状は短時間で治まったが、「僕の体内の花粉もそろそろ限界に来ている」と感じた。
くりかえす。
ブラブラしてみたい。
勝手知ったる朝＆夜の路地徘徊（たぬき小路・長横町れんさ街・ハーモニカ横町・ロー丁れんさ街・五番街・花小路・八戸昭和通り・銀馬車通り・鍛冶町二番街・ロー丁銀座街・八番街・百円通り……）、ポケット瓶の無人駅探訪（白銀駅・陸奥白浜駅・大久喜駅・金浜駅・大蛇駅・角の浜駅・平内駅・玉川駅・宿戸駅・陸中八木駅・有家駅……）、日本国じゅうの見知らぬ町の「チョイ住み」、大阪・八戸間ノマド……等々。
しかし、まだ寒い。
花粉も心配。
やがてこうなると思っていて、やっぱりこうなったという事態はできることなら避けたい。
それに、ブラブラと回り歩く前に、僕にはどうしてもやらなくてはならないことがある。
◆【職員室通信】――★人事異動。
精密検査の結果告知、合格発表等のときと同じくらいドキドキする。
僕は１０の職場を転々としてきた。
すなわち、１０回、異動辞令（含採用辞令）を受けたことになる。
指折りチェックすると、【プラス】の感情で受けたのが５回。
【マイナス】が５回。
半々だから、ま、「諒とせられよ」というところだろう(^_^)v。
一旦は退職を決意した辞令もあった。
「人生というのはわけがわからない、不思議だなぁ～……」と思うのは、自分の人生を、よい方向に決定づけたと思われる職場は、ぜんぶ、【マイナス】の感情で辞令を受け、しょげかえり、あるいは、しょげかえりを通りこし、（くりかえしになるが）悲痛絶望、慷慨憤激、退職まで決意……という職場のほうだ。
人間、自分がどうなるのか、まったくわからないもんだなぁ～。
ホンマ、不思議だなぁ～。
世の中はこんなふうにできているものなのか？
★最後の職員会議発言。
これは会議資料とは別の口頭発言だ。
文書以外の口頭発言は業務上の効力はない……と僕はとらえている。
「念には念を入れて……」という気持ちがあったにしても、こういう、たるんだ発言は慎むべきだったと猛省している。
他のだれかが、こんな発言をしたら、【会議をなめるなよ！】と激昂するクセに(ﾉ△･｡)。
今、ためらいがちにスタートしつつある『続々・職員室通信』――最低、８／１５まではつづける。願わくは３／３１までつづけたい――の【指針】のために、この「効力のない」「たるんだ」【会議をなめるなよ！】発言を掲載しておく。
〈【会議をなめるなよ！】発言〉
（１）指導力（授業力）向上の５原則について。
研修は、粗く、①共通・基礎研修と②専門研修に分類できるが、①共通・基礎の指導力がないと、何もはじまらない。
指導力（授業力）向上の５原則については、今後も徹底して追究したい。
僕らは、あれもやらなければいけない……これもやらなくてはいけない……まだまだというレベルにあると自覚している。
しかし、あせりは禁物。
生徒と対面しつつ板書する力は○○Ｔ。
語りは○○Ｔ。
指示・発問は○○Ｔ。
短い作業は○○Ｔ
……というわれる腕をめざして一歩一歩、鍛錬を積み重ねよう。
僕自身は、スーッと教室内を一巡する、いわゆる「机間巡視」で得た生徒個々のデータ（主にノートの中味）を、頭に１００％焼きつけて、それを使って授業が展開できる力を、もっと確実にしたい。
（２）学校・家庭・地域の教育力のバランスをよくする……そのために、学校・家庭・地域がいっしょに、気軽に参画できる教育システムを創ろうということで、サムライネット事業（教育コミュニティづくり）を展開している。
息の長い活動にするために、何点か工夫点がある。
①組織の面で……（ここでは省略）。
②中核エネルギーの面で……（ここでは省略）。
③事業展開の面で……（ここでは省略）。
地域・家庭（保護者）と僕ら教職員とのあいだで、再度、この点を確認し合い、新年度、さらに前進したい。
いいかげんな橋を架けてもすぐ崩れる。
しっかりと地盤を固めよう。
ひとつひとつ積み重ねよう。
きっと僕らがまだ見ぬ教育コミュニティ・サムライ校区に至れるはずだ。
（３）トラブルへの対応。
ちょっとしたことの背後に、相当、大きな予備軍がある。
氷山と同じ。
軽くみてはいけない。
ちょっとしたことへの対応を誤ると、学校危機に至る。
ちょっとしたことに、危機感を持ち、ベストの対応はなにかと問いつつ、正面から対応する。
トラブルから逃げない。
ごまかさない。
常に「正面突破」。
残る方々は、今度来る新しい力を取り入れつつ、さらによいサムライ中に。
出る方は、サムライ中のよさに、新任地のよさを取り入れ、新任地の柱として、奮闘努力することを祈る。（効力なし発言、以上）
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2015年03月30日
★激しいブーイング！
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◆【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】――★３／２７～２９ ライオンズ対バファローズ３連戦に僕は完全没入。
ＨＰやBlogの更新はぜんぶ吹っ飛んでしまったm(_ _)m。
それにしても、３連勝は、ホンマ、うれしい(^_^)v。
相手のバファローズ打線に【１打】出ていれば、逆に３連敗もあり得た試合だ。
ま、それゆえに、うれしいわけだが……(*^_^*)。
★特に３試合目――
７回裏「２アウト、ランナー無し」から、９番・金子侑の１塁線セーフティバント
→即、盗塁
→つづく１番・秋山の２塁打で加点。
この１点で勝てたのだ。
こういうプレーの精度を高めていけば優勝できると思う。
なお、ライオンズの誘いを拒否し、バファローズへ行った中島への激しいブーイングはよかった。
今年１年間つづけてほしい。
僕もやりつづける！(◎`ε´◎ )。
★画像＝春の城址にて。
◆【職員室通信】――【組織上の強度】を高めるポイント２
【１】続・バカ者同士が仲良くやっているチームを廃す〈Ⅱ〉。
（前記事――バカ者同士〈Ⅰ〉）
★教科書教材（国語）で「歩く人が多くなれば道はできる」という一文に出会ったことがある。
読んだ瞬間、経験的に「これは違うな」と感じた。
最初に「歩く」人がいないと、だれも歩かないのだ。
多少の困難はあっても、「まず、わたしが歩く」「わたしは歩きつづける」という人物が必要だ。
すばらしい実践の背後には、必ずこういう人物が存在する。
バカ者同士が仲良くやっているチームをぶち壊すには、こういう気概ある人物を【主任】として配することだ。
イメージとしては、強烈なトップダウン型だ。
しかし、もちろん、これだけでは組織は動かない、変わらない。
くわえて、主任以外のメンバーの中に、いってみれば、「鋭い質問力」と「対案力」を有する人物を配置する。
トップダウン型の「まず、わたしが歩く」に対するボトムアップ型の「まず、わたしが歩く」だ。
２つは対立する概念ではない。
トップダウンだけの組織などあり得ない。
ボトムアップだけの組織もあり得ない。
２つを組み合わせて組織の強度が増す。
伸びやかな精神のつながりが生まれ、重要な価値が交換され、創造的な仕事ができる組織になる！
金をもらっているプロとしての仕事ができる組織になる！
前記事に――サムライ中の教職員は、ひとりひとりが、
①学年部会（１学年・２学年・３学年）
②校務分掌（総務・教務・研修・生徒指導・保健等の）部会
③領域（道徳・特別活動等の）部会
④教科（国語・社会等の）部会と、４つのチームに所属して仕事をする――と書いた。
ここでは①学年部会（１学年・２学年・３学年）と②校務分掌（総務・教務・研修・生徒指導・保健等の）部会。
すなわち、８つのチームを編成する際、トップダウン型の「まず、わたしが歩く」人と、ボトムアップ型の「まず、わたしが歩く」人を具体的に――例＝３学年は前者が○○Ｔ、後者が◇◇Ｔ――ときちんと配置する。
くどいようだが、これをいい加減にやると、必ず「バカ者同士が仲良くやっている空気」あるいは「賢い者同士が牽制し合っている空気」が学校じゅうにふくれあがる、はびこりはじめる。
サムライ中は教職員２０名余の中学校だ。
人員は限られている。
まだ見ぬ、感動的な組織をめざして、あっちへ動かす、こっちへ動かす。
あわててはいけない。
作業はのろのろとしか進まない。
余談になるが、自分が「牽制し合う賢い者同士」や「仲良しのバカ者同士」の組織に入ったら、いったいどうすればいいのか？
ホンマ、シンドイものである。
つまるところ、【１対多数の激突】にならざるをえない。
あるいは、イヤな言い方だが、自分もその色に染まらざるを得ない。
相当な【覚悟】が必要だ。
この【激突】＆【覚悟】はこの記事テーマから離れるので、いずれ、別記事で書くことにする。
僕は【橋下徹大阪市長】のやり方が参考になると思っている(^_^)v。（「教育」の考え方そのものは、橋下氏と僕は大きく異なるが……。）
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2015年03月11日
★電池のつなぎ方をまちがえているのか？
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◆【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】――★最近、集中できない。
困った。
カラダのどこかが悪いわけではない。
毎日の日課であるジョギングも欠かしたことがない。
ま、だから、つまるところ、精神的な不調か？
春３月は、１分１秒が独特な流れ方をする。
透明度が高い。
自己の輪郭の露出度が高い。
この流れについていけない。
なんだか「シンドイ」よ～(ﾉ△･｡)。
電池を直列に接続して前に進むべきところを、まちがえて並列に接続しているのではないか……？
★画像＝３月１０日のヒヨドリ小太郎。
２／１５にやってきた花（仮称）は、あれ以来、一度も現れなくなった。
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2015年02月20日
★いくら目をこすっても手首の先が見えない
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★手元の〈走り書きメモ〉に【憑かれたように】……とある。
少し前、新聞だったか、雑誌だったかを読んでいて、そのなかにあった記述から写し取った。
写し取ったときの気持ちをことばに表すなら――
【１】憑かれたように書きつづけたい。
【２】しかし、ここ、しばらく、僕は、憑かれたように書きつづけるという感覚から遠ざかっている。
【３】それは僕が書く対象を見失っているからか？
【４】いや、もともと僕に書く対象などないからか？
【５】いや、もっと別な理由からか？
――というような思いだった。
ホンマ、僕が僕でない。
やたらバタバタ、オロオロしている。
元々、軽い人間だが、さらに軽くなっている。
朝、目覚めるのが憂鬱である。
★昔、ソフトボールの監督（コーチ）をしていた頃、ソフトコートにやって来た客に「今、ピッチャーが手首を返したとき、小指と薬指の間でボールを離したでしょう」と言ったら、「そんなもの見えませんよ」と笑われた。
それで、ああ、これは僕にしか見えないのだ……と思ったことがある。
昨年、あるソフトボール会場のネット裏で「そんなもの見えませんよ」の話を思いだし、目を凝らすようにしてピッチャーの手首を見たが、手首より先は何も見えなかった(T_T)。
見えるはずだ……と、いくら目をこすっても、ダメだった(^_^)v(^_^)v(^_^)v(^_^)v。
僕もいよいよ終末ということか……。
★上記のソフトボール画像は、坂井寛子の勇姿。
球種はシュートか？
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2015年02月15日
★小太郎の婚活(◎`ε´◎ )
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★庭のヒヨドリ小太郎の婚活がうまくいったようだ。
いつも１羽なのに、きょう見たら２羽。
小太郎が連れてきたのか？
あるいは、押しかけてきたのか？
せっせと婚活に励んでいるようだったから、たぶん、連れてきたのだろうと思う。
２羽のヒヨドリ。
絵としてはなかなかいいものである。
しかし、僕は、ポツンと桜の木に止まっている小太郎の後ろ姿が好きだった。
だから、はしゃいでいる小太郎をみていると、なんだかおもしろくない(◎`ε´◎ )。
ま、そのうちフラれるだろう(^_^)v。
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2015年01月27日
★今が【デット・ポイント】だ！ ここを突き抜けると、まだ見ぬ【新しい世界】にたどりつける！
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◆【再び疾駆〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ＭＥＭＯ】――★昨日のこのページで「【雑念】が、複数、湧き上がり、精神のバランスが崩れ」「しばらく、ＨＰ＆ＢＬＯＧの更新ができなかった」と書いた。
【雑念】とは、ま、僕流にいえば【大きな寂しさ】【重い虚しさ】、畢竟【死の想念】か？
きっかけはいくつもあったが、「民主党代表選挙」も、そのひとつ(*^_^*)。
選挙の様子をニコ生で観るかどうか？
時間がなくてバタバタ、パタパタの毎日だったから、観るか観ないかは大問題。
僕は民主党支持者ではない。
だから、それほど関心があるわけではない。
しかし、岡田、あるいは細野が、どういう【勢い】で選出されるのか？
その【勢い】によっては【脅威】になるかもしれない……と思うと、やはりニコ生を観ざるを得なかった。
結果は、いわゆる党内左派がキャスチングボートを握る、単なる駆け引き合戦だった。
僕が恐れた【勢い】はカケラもない。
ホンマ、シンドイ選挙だった。
このシンドサが僕の【大きな寂しさ】【重い虚しさ】を誘発。
こういうのがいくつも――他は省略するが――ほぼ同時に重なった。
それらに対抗するように、僕は、学生時代以来の、モーツァルトの弦楽四重奏曲「狩」「不協和音」、弦楽五重奏曲第５番・第６番、ピアノ協奏曲第１９番・２０番・２１番・２２番・２３番・２５番・２６番・２７番……を聴きつづけたのかなぁ～。
★画像＝雨の街を放浪。雨に【自己のカタチ】が縁取られる感覚が僕は好きだ。
◆【学級通信】――★教育課程編成会議で「全体で改善策を検討する内容」の、その（１）＝「授業に関する教師の基礎・基本の修業方法の改善」。
会議中の発言群から、方向を決める重要な発言と思われる、その一部を、アトランダムに示すと――
【１】研修（教師修業）の内容は、【授業技術】に限定。
【授業技術】を高めれば「日本の公立中学校は変わる！」という確信がある。
本校では、【授業技術】に限定して、１～２年で【学校の質】がガラリと変わった。
しかし、まだまだ未熟だ。
参観日の保護者による「授業アンケート」からは、保護者の【プロへの感嘆！】が感じられない(*^_^*)。
生徒による「授業評価【３項目５段階】」は、【５＝８０％】をめざしているが、現時点では平均すると５０％～６０％にとどまっている〈註１〉。
ゆえに新年度も【授業技術】限定方針を継続する。
【２】【模擬授業】方式を継続して採用する。
経験的に、【授業の技術】というものは、なかなかむずかしい。
簡単に上達するものではない。
修業を開始したあたりは、階段を昇るように上達する。
トレーニングと同じだ。
しかし、やがて壁が立ちはだかる。
練習曲線でいうところの【踊り場】【プラトー（高原状態）】
マラソンの【デット・ポイント】。
本校が今、この【デット・ポイント】かもしれない。
【５＝５０％～６０％】と【５＝８０％】の間の絶壁。
ここを突き抜けると、僕らがまだ見ぬ【新しい公立中学校】に出会える。
くわえて、【ストップモーション方式】か？ 【模擬授業方式】か？で、議論があった。
「上達」のために、これまで、いろいろな修業を試みてきた。
その中で、この２つはたしかに効果が高い。
僕らが熟慮の結果、【模擬授業方式】を継続することにしたのは、模擬授業が、模擬授業をやる本人だけでなく、学校全体の技術も向上させる……という点で【ストップモーション方式】を上回っていたからだ。
〈註１〉＝「生徒による授業評価【３項目５段階】」は、スタート時は【５＝４０％以下】だったから、これでも徐々にアップしてきたことになる。
なお、【５＝９０％以上】の評価をゲットする教員も２～３人いる。
ちなみに、僕の最高値は７８％だ。
僕はこれが限界か？
（研修論議はまだ中途だが、きょうはこれで終わる。【つづき】は次号で。）
★画像＝石破Ｔ（理科）の模擬授業（冬期休業中実施の模擬授業大会から）
天秤ばかりの左右にスチールウールをぶらさげ、一方に火をつける。
燃えて質量がなくなるスチールウールのほうが重くなるという実験を見せる授業。
燃えて小さくなったのほうに、はかりが大きく傾いたところで、生徒役教師のほうから「オォー！」と歓声があがった。
実験を見ながら、生徒は、【疑問をもつ】・【思考する】・【結論を出す】……と、いろんな【作業】をしていることになる。
ダイナミックさに感動した。
僕の国語にも取り入れたい。
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