シナジーのメタファー４

4　まとめ 　　

　高行健の執筆時の脳の活動を調べるために、まず受容と共生からなるＬのストーリーを文献により組み立てた。次に、「朋友」のＬのストーリーをデータベース化し、最後に文献で止めたところを実験で確認した。そのため、テキスト共生によるシナジーのメタファーについては、一応の研究成果が得られている。
　短編小説集の他の作品を見ると、例えば、「円恩寺」の中で新婚旅行にありがちな一場面を実現し、カップル以外の登場人物も読者に身近な存在で、小説の中の名称に対し作者の内心を投射している。「朋友」の執筆脳で見た「命の尊さと楽天」から高行健のシナジーのメタファーとした楽天知命が反映されている。

参考文献

花村嘉英　計算文学入門−Thomas Mannのイロニーはファジィ推論といえるのか？　新風舎　2005
花村嘉英　从认知语言学的角度浅析鲁迅作品−魯迅をシナジーで読む　華東理工大学出版社　2015
花村嘉英　日语教育计划书−面向中国人的日语教学法与森鸥外小说的数据库应用　日本語教育のためのプログラム−中国語話者向けの教授法から森鴎外のデータベースまで　南京東南大学出版社　2017
花村嘉英　从认知语言学的角度浅析纳丁・戈迪默−ナディン・ゴーディマと意欲　華東理工大学出版社　2018
花村嘉英　シナジーのメタファーの作り方−トーマス・マン、魯迅、森鴎外、ナディン・ゴーディマ、井上靖　日语教育与日本学研究−大学日语教育研究国际研讨会论文集　2018 　
花村嘉英　川端康成の「雪国」に見る執筆脳について-「無と創造」から「目的達成型の認知発達」へ　日语教育与日本学研究−大学日语教育研究国际研讨会论文集　2019
花村嘉英　社会学の観点からマクロの文学を考察する−危機管理者としての作家について　日语教育与日本学研究−大学日语教育研究国际研讨会论文集　2020
花村嘉英　三浦綾子の「道ありき」でうつ病から病跡学を考える　日语教育与日本学研究-大学日语教育研究国际研讨会论文集　2021年
花村嘉英　計算文学入門（改訂版）−シナジーのメタファーの原点を探る　V2ソリューション　2022
高行健　高行健短編小説集　聯合文學　2008
高行健　母（飯塚容訳）集英社　2005
Wikipedia　高行健　

表3　情報の認知

Ａ　表2と同じ。 情報の認知1　2、情報の認知2　2、情報の認知3　1
Ｂ　表2と同じ。 情報の認知1　3、情報の認知2　1、情報の認知3　2
Ｃ　表2と同じ。 情報の認知1　3、情報の認知2　2、情報の認知3　1
Ｄ　表2と同じ。 情報の認知1　2、情報の認知2　2、情報の認知3　2
Ｅ　表2と同じ。 情報の認知1　2、情報の認知2　2、情報の認知3　2

Ａ：情報の認知1は�Aグループ化、情報の認知2は�A新情報、情報の認知3は�@計画から問題解決へである。 　
Ｂ：情報の認知1は�Bその他の条件、情報の認知2は�@旧情報、情報の認知3は�A問題未解決から推論へである。
Ｃ：情報の認知1は�Bその他の条件、情報の認知2は�A新情報、情報の認知3は�@計画から問題解決へである。 　
Ｄ：情報の認知1は�Aグループ化、情報の認知2は�A新情報、情報の認知3は�A問題未解決から推論へである。
Ｅ：情報の認知1は�Aグループ化、情報の認知2は�A新情報、情報の認知3は�A問題未解決から推論へである。 　　　

結果 　高行健は、この場面で写真の原版のネガは黴が生えているも存在し、銀紙に巻かれ塗料を塗った袋にあり、それが経歴の時代の写しで大切に楽観すると説いているため、購読脳の「創造性と真実」から「命の尊さと楽天」という執筆脳の組を引き出すことができる。　

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

【連想分析2】

情報の認知1（感覚情報） 　
　感覚器官からの情報に注目することから、対象の捉え方が問題になる。また、記憶に基づく感情は、扁桃体と関係しているため、条件反射で無意識に素振りに出てしまう。このプロセルのカラムの特徴は、�@ベースとプロファイル、�Aグループ化、�Bその他の条件である。
　
情報の認知2（記憶と学習） 　
　外部からの情報を既存の知識構造へ組み込む。この新しい知識はスキーマと呼ばれ、既存の情報と共通する特徴を持っている。未知の情報は、またカテゴリー化される。このプロセスは、経験を通した学習になる。このプロセルのカラムの特徴は、�@旧情報、�A新情報である。

情報の認知3（計画、問題解決、推論） 　
　受け取った情報は、計画を立てるプロセスでも役に立つ。その際、目的に応じて問題を分析し、解決策を探っていく。しかし、獲得した情報が完全でない場合は、推論が必要になる。このプロセルのカラムの特徴は、�@計画から問題解決へ、�A問題未解決から推論へである。

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

分析例

1　友人と共に文学を学ぶ計画があると説明する場面。　　
2　この小論では、「朋友」の購読脳を「創造性と真実」と考えているため、意味3の思考の流れ、真実に注目する。 　　
3　意味1�@視覚�A聴覚�B味覚�C嗅覚�D触覚 、意味2 �@喜�A怒�B哀�C楽、意味3真実�@あり�Aなし、意味4振舞い �@直示�A隠喩�B記事なし 　　　
5　人工知能 �@命の尊さ、�A楽天　　
　
テキスト共生の公式 　　　　
　
ステップ1：意味1、2、3、4を合わせて解析の組「創造性と真実」を作る。
ステップ2：友人と共に文学を学ぶ計画があると説明する場面は、友が反駁するも、社会が前進すれば突進せず、文化大革命後に深刻な文学はなく、前路は太平なため、創造性を働かせる必要を説く。従って、運命を信じ現在置かれている地位境遇に安んじ楽観する「命の尊さと楽天」という組を作り、解析の組と合わせる。 　　

Ａ：�@視覚＋�B哀＋�@あり＋�@直示という解析の組を、�@命の尊さと�A楽天という組と合わせる。
Ｂ：�@視覚＋�B哀＋�Aなし＋�@直示という解析の組を、�@命の尊さと�A楽天という組と合わせる。 　
Ｃ：�@視覚＋�@喜＋�@あり＋�@直示という解析の組を、�@命の尊さと�A楽天という組と合わせる。　
Ｄ：�@視覚＋�C楽＋�@あり＋�@直示という解析の組を、�@命の尊さと�A楽天という組と合わせる。 　
Ｅ：�@視覚＋�C楽＋�@あり＋�@直示という解析の組を、�@命の尊さと�A楽天という組と合わせる。 　　　

結果　 表2については、テキスト共生の公式が適用される。

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

【連想分析1】
表2　受容と共生のイメージ合わせ
友人と共に文学を学ぶ計画があると説明する場面

Ａ　「你记得阿，托两斯泰的【苦难得历程】吗？」我问。「考大学之前，我们不是争论过究竟应该报考什么专业？我企图说服你同我一起学文学。你反驳我说；社会前进的道路已经不用我们来闯了。大革命的时代完成了，没有巨大的社会变革就不会有深刻的文学，32页 我们面前的路太平坦了，时代留给我们的只剩下创造性的劳动。你记得不？」意味1　1、意味2　3、意味3　1、意味4　1、人工知能　2

Ｂ　「我们不争论了。」你把手一挥・。「谈谈你的情况。」「我没什么好谈的，没被枪毙过，也没有被批门过，只因为一度捲进派性里去，办了我一个月的学习斑，连上厕所都有尾巴跟著。怕我串联，如此而已。」
意味1　1、意味2　3、意味3　1、意味4　1、人工知能　1

Ｃ　「对了，天安门事件的时候你在北京吗？」「在。」「六九年枪毙我的时候，我道没什么痛苦。只是后来，政治变动反反覆覆，没完没了，什么事情也不能做，那才受不了，可我从广播中听到【天安门暴乳】的时候，我倒突然看到了希望。我当时想，要能见到你，我一定要问问当时的真实情况。」
意味1　1、意味2　1、意味3　1、意味4　1、人工知能　2

Ｄ　「我倒是天天去，还拍了很多照片。」「冯直觉，我就想到，你在北京的话，一定会去的！你这个搞文学的人，怎么能放过这个场面？」我笑了说・・・「有时为了选镜头，不得不登高，站到栏杆上，爬到燈柱子上去，被盯梢上了。」「你怎么发现的?」「我天天去，他们也天天在。在加上他们那身公家发的蓝大衣，彼此都面熟了。」「后来没查到你？」意味1　1、意味2　4、意味3　1、意味4　1、人工知能　1

Ｅ　33页 「我毕竟不是小孩子，我把自行车的拍照下掉了。」你呵呵大笑。「不过，事后一个月我没骑过自行车上街。第二个月就请探亲假回来，混了近两个月才回的北京的。」「你那写照片还在？」「底片都在，不过有些霉点。我当时包上锡纸，装在塑料口袋里，埋在花盆的泥土里。」你点点头・・・这就是我们经历的时代。我明白你的意思。意味1　1、意味2　4、意味3　1、意味4　1、人工知能　2

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

4　データベースの作成・分析 　

　データベースの作成方法について説明する。エクセルのデータについては、列の前半（文法1から意味5）が構文や意味の解析データ、後半（医学情報から人工知能）が理系に寄せる生成のデータである。一応、Ｌ（受容と共生）を反映している。データベースの数字は、登場人物を動かしながら考えている。
　こうしたデータベースを作る場合、共生のカラムの設定が難しい。受容は、それぞれの言語ごとに構文と意味を解析し、何かの組を作ればよい。しかし、共生は、作家の知的財産に基づいた脳の活動が問題になるため、作家ごとにカラムが変わる。

【データベースの作成】 　

表1　「朋友」のデータベースのカラム
文法1 態 能動、受動、使役。 　
文法2 時制、相 現在、過去、未来、進行形、完了形。
文法3 様相 可能、推量、義務、必然。
意味1 五感 視覚、聴覚、味覚、嗅覚、触覚。
意味2 喜怒哀楽 情動との接点。瞬時の思い。
意味3 思考の流れ 真実ありなし。
意味4 振舞い ジェスチャー、身振り。直示と隠喩を考える。
医学情報　病跡学との接点　受容と共生の接点。購読脳「創造性と真実」と病跡学でリンクを張るためにメディカル情報を入れる。
情報の認知1 感覚情報の捉え方 感覚器官からの情報に注目するため、対象の捉え方が問題になる。また、記憶に基づく感情は、扁桃体と関係しているため、条件反射で無意識に素振りに出てしまう。
情報の 認知2 記憶と学習 外部からの情報を既存の知識構造に組み込む。この新しい知識はスキーマと呼ばれ、既存の情報と共通する特徴を持っている。その際、未知の情報については、学習につながるためカテゴリー化する。記憶の型として、短期、作業記憶、長期（陳述と非陳述）を考える。
情報の 認知3 計画、問題解決、推論 受け取った情報は、計画を立てるときにも役に立つ。目的に応じて問題を分析し、解決策を探っていく。獲得した情報が完全でない場合、推論が必要になる。
人工知能　命の尊さと楽天 エキスパートシステム 命の尊さとは、人の命を敬い重んじることであり、楽天とは、人生を楽観し、あくせくしないことをいう。

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

●天安门事件的时候你在北京吗？在。六九年枪毙我的时候，我倒没什么痛苦，只是后来，政治变动反反覆覆，没完没了，什么事情也不能做，可我从广播中听到「天安门暴乱」的时候，我一定要问问当时的真实情况。
　天安門事件（1989）のとき、君は北京にいた。1969年私の原稿が没になったとき、苦痛はなく、政治の変動が繰り返された。完了せずどんな仕事も出来なくなり、天安門の暴乱を聴いたとき、必ず真実の状況を問わねばならないと思った。（3）
●天安门事件之后，我一个晚上全部烧掉了。那稿子将近四十万字。
天安門事件後、一晩で原稿を全部燃やしてしまった。原稿は40万字に及んだ。（3）
●最后一章的结尾是・・主人公在大山里走了很久，疲倦极了，躺在看山人用巴茅草搭的窝棚里。没有鸟雀叫，也没有昆蟲嘶鸣，四下十分寂静，只有两峰之间一片异常明洁的天空。顶峰之下，荆棘叢生。这是很美的。你因该把它重新写出来！用手擦去玻璃窗上的水气，凝望著窗外。下雪了。街上没有风。雪花无声无息落在衣领子上。我们一同上小学，随后又一同上中学。那当然，你这条命可是捡来的。你没有骂出口，我们就笑了。
　最後の章で、主人公は山中を長いこと歩き、疲れて横になり山を見ている。鳥や雀の泣き声も虫や興梠の泣き声もしない。静寂で峰の間に奇麗な天空がある。峰の下には茨が生えている。とても美しい。書き残すべきである。手でガラス窓を擦り、目を凝らしてみる。雪である。街に風はなく、雪花は声も息もなく襟にある。我々は共に小学、中学へ毎日歩いて通った。命は拾ってきた。罵ることなくすぐ笑った。（3）
　
　読み終えてからLの分析をすると、購読脳については、文化大革命と天安門事件をキーワードとし、「創造性と真実」を考える。執筆脳は「命の尊さと楽天」となり、購読脳と執筆脳を合わせたシナジーのメタファーは、「高行健と楽天知命」にする。高行健の「朋友」に対する基本姿勢は、内心の感情を外界へと投射する主観の調節が一番多い。

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

●我想起十三年前你最后给我的呢封信・・・我没有立刻回你这封信，可我一直想婉转提醒你，书信也好，说话也好，不要带这分俏皮，因为那时候政治气氛已经十分紧张了，免得惹来麻烦。两个月后，这场翻天覆地的文化革命便爆发了，谁也不知道谁的命运如何，我预感到你得灾难，而后你果真音讯全无。
　13年前私に送った最後の手紙を思い出す。すぐに返事は出さなかった。婉曲した言い方で手紙を書くのは良いし話をするのもよいけど、洒落ている必要はない。その時の政治気分が十分に緊張していたため、煩わしさを避ける狙いがあった。間もなく天地を翻す文化大革命（1966−1976）が爆発した。誰も人の運命のことはわからない。君に災難が降りかかる予感がし、果たして音信は不通になった。（3）
●死并不可怕，只不过是一种遗憾。面对死亡不会这样平静，我要喊叫，要抗议这种愚蠢荒谬的死亡。
　死は恐れるに非ず、但しある種の遺憾はある。死に面して冷静ではいられない。叫びながらこの種の愚かで間違った死に抗議しろ。（3）
●我哼了这个中那个苦苦探索，热切追求的主题，你连连点头。那是个急速上升，又中断了，又急速上升的旋律。那是对未来，对理想对一种灿烂的生活的激情的呼唤。它默燃过我，默燃过你。这就是相隔了十三年，你我经历了生离死别，我们之间却依然息息的相通的精神。
　鼻歌を歌い曲の中の苦しみを探し、主題を追求する。君は頷く。旋律は、中断したり上昇したりする。未来に対し、理想に対し、一種の光輝く生活の激しい感情の叫び。私を燃やし君を燃やす。13年の隔たりは、生まれ離れ死で別れることになる。我々の間で相通した精神は後退する。（3）　
●我企图说服你同我一起学文学。你反驳我说。社会前进的道路已经不用我们来闯了。大革命的时代完成了，没有巨大的社会变革就不会有深刻的文学，我们面前的路太平坦了，时代留给我们的只剩下创造性的劳动。
　私と一緒に文学を学ぼうと説得したことがある。君は反駁した。社会が前進する道路は、すでに我々の突進を必要としない。文化大革命の時代は、完成した。巨大な社会の変革はなく、深刻な文学もない。前途は太平であり、時代が我々に残したものは、創造性の労働である。（3）

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

●而十三年年后，你依然是你，我也没变？你又笑了。你已经有了白头发了，两髭和前额都分明夹杂著根根白发。你只不过比我大两才。领导班子里六十多才还算年轻。
13年経っても君は変わらずに君である。私も私のままなのか。君はすでに白髪がある。髭にも額にも白髪がある。私より2つ年上でもう中年の域である。しかし、指導者として60歳はまだ若い。（3）
●毛毛刚考上了研究生，当太学生。你又哈哈大笑。居然还这样乐天。真枪毙过你？差点没到马克思老人家那里报道去。你说得很认真。
研究生の試験に合格し、大学生になった。以外にも大笑いで楽天的である。君は銃殺されたのか。銃殺された、もう少しでマルクス老人の家に至らず出頭する所であった。笑いはない。（1、3）
●死真不是滋味，不过，死并不可怕。问题是死得这样年轻。冤鬼多著呢，我算不了什么。十五年前，我们刚大学毕业。
死はどんな味なのか。偽の銃殺である。死は味などなく恐れるに非ず、何もしやしない、無実の罪の幽霊が非常に多くて計算しきれない。15年前、大学を卒業した。（3）
●他们把我带到我们地质队的东方红革命造反司令部，就好比战争时期得前线指挥部，而是在食堂隔壁，审完了吃消夜方便。你还像中学时代一样。
東方紅革命造反司令部に私を引き連れ、戦争時期の前線指導部と好んで比較し、食堂にいても夜食を食べるのに便利かどうか審査した。中学時代のことである。（2）　

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より

3　「朋友」のＬのストーリー　

　高行健も自身で作家について考え、私もシナジーのメタファーで作家の執筆脳について考えている。平たくいえば、問題は、作家の頭の使い様である。
　飯塚（2005）によると、高行健の小説を書くための基本姿勢は、1非ストーリー性、2人称の変化、3主観の表出である。

1　非ストーリー性とは、ストーリーを語る意図がなく、所謂プロットがない。つまり、主題を中心とする登場人物の性格や心理描写が限られている。小説という言語の芸術は、現実の模写ではなく、言語の実現を意味する。
2　人称の変化とは、人物形象の描写に頼ることなく、異なる人称を使って、読者の受け取りに角度を与えている。角度は転換することができ、角度と距離を変えて観察し体験することができる。　
3　主観の表出は、環境に対する純然たる客観描写を排除しているため、内心の感情を外界へと投射する。
実際に「朋友」の中身を見てみよう。

花村嘉英（2021）「高行健の『朋友』で執筆脳を考える」より