2024年01月17日
阿城の『孩子王』で執筆脳を考える８
表3 情報の認知
同上 情報の認知1 情報の認知2 情報の認知3
Ａ 表2と同じ。 3 2 1
Ｂ 表2と同じ。 2 2 1
Ｃ 表2と同じ。 2 1 1
Ｄ 表2と同じ。 2 2 1
Ｅ 表2と同じ。 2 2 1
Ａ：情報の認知1は③その他の条件、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
Ｂ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
Ｃ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は①旧情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
Ｄ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は①計画から問題解決へである。
Ｅ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は①計画から問題解決へである。
結果
学歴も低いのに教壇に立ち、作文を通して自身の教育理念を生徒たちに伝える物語。聾啞でも力持ちな父が大好きな子供王福は、先生が黒板に書く教材を写して勉強してきた。真面目でクラスの仲間のためによく働き、先生が使っていた字典を貰えることになった。しかし、記録の道理に負けたといい、字典を受け取らずにこれまで通り写すと主張するため、購読脳の「自身の教育理念と面白さの追及」から執筆脳の「ユーモアとプラス思考」という組を引き出すことができる。
花村嘉英（2023）「阿城の『孩子王』で執筆脳を考える」より
同上 情報の認知1 情報の認知2 情報の認知3
Ａ 表2と同じ。 3 2 1
Ｂ 表2と同じ。 2 2 1
Ｃ 表2と同じ。 2 1 1
Ｄ 表2と同じ。 2 2 1
Ｅ 表2と同じ。 2 2 1
Ａ：情報の認知1は③その他の条件、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
Ｂ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
Ｃ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は①旧情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
Ｄ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は①計画から問題解決へである。
Ｅ：情報の認知1は②グループ化、情報の認知2は②新情報、情報の認知3は①計画から問題解決へである。
結果
学歴も低いのに教壇に立ち、作文を通して自身の教育理念を生徒たちに伝える物語。聾啞でも力持ちな父が大好きな子供王福は、先生が黒板に書く教材を写して勉強してきた。真面目でクラスの仲間のためによく働き、先生が使っていた字典を貰えることになった。しかし、記録の道理に負けたといい、字典を受け取らずにこれまで通り写すと主張するため、購読脳の「自身の教育理念と面白さの追及」から執筆脳の「ユーモアとプラス思考」という組を引き出すことができる。
花村嘉英（2023）「阿城の『孩子王』で執筆脳を考える」より
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