よしのひかるこ

よしの565-6そうせいき42-47
よんでみました。
ヨセフは　おにいさんたとに　ころされそうになり　どれいとして　エジプトに　うられました。
―
そこで　だいせいこうを　おさめるのですが、ヨセフは　おにいさんたちの　イジメを　ゆるします。
―
それは　かみのなさったことだ　というのです。
―
なんだか　イジメが　せいじてき　にも　おもえました。
―
きのう　の　しんぶんに　イジメの　きじが　ありまして、イジメの　ほうりつも　あるようですが　かみ　の　してんが　ぬけているということは　ないでしょうか?
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でも　どうしたらよいのでしょうか?
―
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1337278.htm
別添3　いじめ防止対策推進法（平成25年法律第71号）
いじめ防止対策推進法

http://www.nishinippon.co.jp/nnp/national/article/281533
いじめ目配り大変　文科省の対策協案
2016年10月13日 03時05分
文部科学省のいじめ防止対策協議会が示した「いじめ」と認知すべき具体例は、一般的にはいじめと捉えられていなかったケースも含む。いじめ防止対策推進法の施行後３年が経過しても、いじめを苦にした自殺などは後を絶たない。ささいな兆候を見逃し、重大な事態につながった過去の教訓を踏まえた措置だが、教育現場はより幅広い目配りを求められることになる。協議会の素案が示した事例を基に「いじめ」と位置づけた理由や対処方針をまとめた。

　ＡさんはＢさんに「もっと友だちと積極的に話した方がいいよ」と助言したつもりだったが、対人関係に悩んでいたＢさんは、その言葉で深く傷ついた。
　好意から行い、意図せずに相手を傷つけたケースだが、素案はいじめと認知して対応するよう求めた。
　ただ、子どもへの指導や保護者への報告では「いじめ」という言葉を使う必要はないと併記。指導後も同様の行為が繰り返された場合に限り、法律上の定義で「いじめ」に当たることを伝える必要があるとした。
　協議会の委員からは、文科省が「アクティブ・ラーニング」を推進し、子どもの主体的な話し合いや学びを促しているだけに、今後こうした事例が増えるのではないかとの指摘が出た。

　二つのグループが相互にネット上で悪口を言い合っていた。一方がいじめを受けていると主張し、もう一方は自分たちの方がひどいことを言われていると主張。同程度の悪口の言い合いだったため、先生は「けんか」と判断した。
　素案は「けんか」について、突発的に発生し行為が短時間で終わるものと定義。けんかとして処理され、いじめの把握が漏れる危険性を強調しており、このケースは「双方向のいじめと認知すべきだ」とした。
　素案はまた、一般的にけんかは心身に苦痛を生じさせることが多いことから「いじめと認知する必要がないけんかは極めて限定的」と判断。一部委員からは「これでは何でもかんでもいじめになる。けんかとなる場合を具体的に示してほしい」との注文が付いた。

　Ａ君、Ｂ君、Ｃ君は教室でよくプロレスごっこをする。「Ｂ君とＣ君は乱暴で、Ａ君は２人にやられている」との別の生徒の話を聞いた担任がＡ君に確認したところ「大丈夫です」と答えたため、Ａ君が苦痛を感じていないと判断し、いじめと認知しなかった。
　素案は、いじめられていても本人が否定する場合や、本人がいじめと気付いていないことが多いと指摘。「大丈夫」という言葉で、いじめではないと早計に判断してはいけないとした。
　さらに、ふざけ合いを装ったいじめは、加害者側がいじめを否定し、被害者も同意せざるを得ないまま、状況が悪化することがあることを挙げ、行為をやめさせた上で調査するよう提言した。心身の苦痛を受けていると考えられる場合は、「積極的にいじめとして認知すべきだ」とした。
＝2016/10/13付 西日本新聞朝刊＝
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