★八戸の教育！　授業のいい学校は、いじめがない。非行がない。不登校生がいない: 〈憧れ・諦め・幻滅・自棄・絶望〉ドドドドドン！日記

2015年06月23日

★八戸の教育！　授業のいい学校は、いじめがない。非行がない。不登校生がいない

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◆【職員室通信】――★今月（６月）初旬、サムライ中を会場に、今年度、本市や近隣町村の中学校に採用された「先生」たち１８人を対象に「初任者研修会」が開かれた。

　教委から指示された「研修内容」は次の２本立てだ。
（１）サムライ中の企画による研修５０分間。
　内容はサムライ中に任せる……学校経営に関する説明でも、教師修業（授業・生徒指導等）に関する演習でも、なんでもＯＫ……という話だった。
（２）授業公開（５０分）＆分科会（１５分）。
　公開する教科については、今回の初任者の免許教科（国語・社会・数学・理科・英語・美術・保体の７教科を指定。）
　　
★僕らサムライ中の企画は次の２本立て――

（１）本校の経営の重点№１「学びの喜びと確かな学力の保証をめざし、知的で楽しい授業を創る基礎・基本の修業を徹底する」に即し、「知的で楽しい授業を創る基礎・基本の修業～プロ教師への道～」と題して演習＝本校の教師修業のメインである「模擬授業」をセットした。（３０分間）

（２）本校の経営の重点№２「学校・家庭・地域が協働できる教育システムづくりをめざし、小・中ＰＴＡを核にサムライネット事業を推進する～保・幼・小・中の連携（垂直軸）に依拠した学社連携・融合（水平軸）の推進～」に即し、僕の十八番「学校の教育独占体制（丸抱え体制）を糺す」について１０分間、高言を吐く(*^_^*)ことにした。
　このことについての体験の量、苦労の量、失敗の量なら、僕はだれにも負けない。（１０分間）

　全体のロスタイム＝５分、模擬授業演習のロスタイム＝５分。
　本校教員の研修ではない。
　来客者対象なのだから、これくらいの空費時間は見込まないといけない。

　なお、本校の経営の重点№３以下は次のとおりである。
　№３＝自他のよさや可能性を認め、互いに高め合う生徒の育成をめざし、生き方の原理・原則を重視した心の教育を充実する。
　№４＝安全・安心な学校をめざし、危機管理の基本を踏まえた安全管理と事故防止を徹底する。
　№５＝朝、起きたとき、どの生徒も「行きたい！」と思う学校をめざし、豊かな教育環境の創出に努める。（以上）

★模擬授業研修の会場は、先日、教育実習生たちが模擬授業をやった、校舎２階の、グランドに突き出した特活教室を使った。
　グランドに生徒たちはいない。
　この時間は体育館での授業なのだろう。
　グランドの周囲に植えられているヤマボウシの赤と白が浮き上がるように鮮やかだ。

　模擬授業者は、サムライ中の超・エース級の２人、このＢＬＯＧでもおなじみの社会科・乱右衛門Ｔ（題材＝「日本の都道府県」）と家庭科・桐谷Ｔ（題材＝「健康で快適に住むために」）が、１０分間ずつ、新採用の先生たち１８人を生徒役にして授業を行った。

　通常は、
　・模擬授業１０分間（のあと）
　・指定発言者コメント２分間（１人１分）
　・生徒役コメント１分間
　・講師コメント２分間
　計１５分間でやる。

　今回は、模擬授業１０分間のあと、残りの５分間をぜんぶ「生徒役コメント」にあてた。
　①「おお！　これはスゴイ！」という点と、②「わたしだったらここはこうする」という点（代案）について、こちらから列指名・個人指名、挙手指名で発表してもらった。
　この「指名」の仕方も、演習の中味に含まれている。

　やはり、僕らの普段の模擬授業とは雰囲気が異なる。
　新採用者だから……というのではなく、模擬授業に慣れていない初々しさがあった。
　なお、教育実習生は、教室の後ろで教委スタッフといっしょに、距離を置いて参観した。
　実習生の目に、きょうの新採用の「先生」たちの姿は、どんなふうに映ったのだろうか？

★初任者といっても、今年３月に大学を卒業して採用になった人は１８人中３人だけだ。
　他は講師経験がある。
　講師経験が１４年間、１１年間という人もいる。
　だから、代案にもキラリと光る内容があった。
　充実した時間だった。

　しかし、模擬授業の終わり頃になって、僕は、ふしぎだなぁぁ？　そんなはずはない……と腕時計を見た。
　当初の予定では模擬授業終了後、僕にしか語れないと自負する「学校の教育独占体制（丸抱え体制）を糺す＝（裏を返せば）教育コミュニティーづくり論」を、１０分間、ぶつつもりだったが、時計をみると、時間がほとんどない。
　ずっとあとになって、教委のスタッフが僕たちに割り当てられた時間のうちの５分間（以上も）使って僕たち３人（乱右衛門Ｔ・桐谷Ｔ・僕）の紹介に充てていたことに気づいた。
　反則である。
　僕らは通常、１分１秒を強く意識して学校運営をやっている。
　信じられない弛みである。

★演習のあと、次の７つの授業を公開した。

　国語（３年４組）＝広告・宣伝文を作ろう
　社会（１年４組）＝世界の姿と様々な地域
　数学（１年３組）＝正負の数～四則の計算～
　理科（３年３組）＝運動とエネルギー
　英語（２年３組）＝プログラム２　過去進行形
　美術（１年２組）＝レタリング
　保体（３年１・２組）＝救急法

　この７つの授業について、授業後、本校で使用している保護者用「授業改善のためのアンケート表（評価表）」および生徒用「授業評価票」を参観者に配り、記入してもらった。
　ほとんど「激甘」のコメントだが、たまにはこういうコメントもうれしい。
　それに「甘」えて、アトランダムにコメントをコピー。

　【社会の授業】――
　〈サムライ中の「授業力向上の５原則」（註①）をわたしも生かしていきたい。
　きょうの授業は特に「１人１人のがんばりに気づき認める」という点ですばらしく、生徒を「社会の授業を受けたい」という気持ちにさせる。〉

　【理科の授業】――
　〈発問に対して答える生徒がとても生き生きしていた。
　みんなが手をあげるし、積極的に実験に参加していた。
　教師の話を聞く姿勢、板書をすぐにノートに写す態度もすばらしい。
　雰囲気がとてもいいのが印象的だった。〉

　〈生徒がしっかりと授業者の方を向いて話を聞いていて、とてもよい雰囲気の授業だった。
　発問に対して答える生徒もとても生き生きしている。
　テンポがよく、指示の仕方、説明の仕方、教材の定時など、生徒の興味を引きつける工夫がされている。〉

　〈生徒の教師の話を聞く姿勢がいい。
　板書をノートに写すスピードがすごい。
　これにはほんとうに驚いた。
　きっと学校全体の取り組みなのだろう。註②〉

　〈授業者と生徒のコミュニケーションがとてもうまくとれていて、こちらも引き込まれて参加した。
　一方的に教え込むのではなく、実践的に問題解決をしながら課題を追究していくところが参考になった。〉

　【国語の授業】――
　〈授業の展開にメリハリがあった〉
　〈テンポのよい授業だった〉
　〈生徒たちに課題解決能力が身につく授業だ〉

★さらに、「演習」＆その他の感想も、いくつかピックアップ。
　感想文から、演習の様子等を想像していただきたい。

　【感想１】
　〈サムライ中学校の雰囲気に感心した。
　明るいあいさつ。
　授業での意欲的な姿勢。
　朝と帰りの会でのすばらしい合唱。
　大阪野郎Ｔ（註③）は「学校は３日でよくなる。しかし、３日で壊れる」とおっしゃっていた。
　教師集団がその気になることと、一瞬一瞬を大切にしていくことが大事なのだと考えた。〉

【感想２】
　〈サムライ中学校の雰囲気が落ち着いていると感じられるのは、やはり教師が授業を大切にしているからだと思いました。
　「授業以外でいい学校をめざそうとすると落とし穴に落ちる」という大阪野郎Ｔのことばは絶対に忘れません。〉

　【感想３】
　〈１０分間の模擬授業を２つ拝見したが、どちらの授業も「えっ？　どうして？」と感じ、その答えを知りたいと思う授業だった。
　また乱右衛門Ｔも桐谷Ｔも「え～っと」や「あの～」や「～と思います」というムダなことばが一切ないことが非常に印象的だった。鍛えられていると感じた〉

　註①＝サムライ中「授業力向上の５原則」
　（１）＝授業の目標、ねらいを明確にする。
　（２）＝指示・発問は全員に、短く限定して述べる。
　（３）＝達成状況を確認して授業を進める。
　（４）＝１人１人のがんばりに気づき、認める。　
　（５）＝全員に５０分間の学習活動を保証する。（授業力向上の５原則、以上）

　註②＝サムライ中「学力向上の５原則」
　（１）授業の目標やねらいをしっかりとつかもう。
　（２）話し手にへそを向けて聞こう。
　（３）正しい発声をし、適切な声量で発言しよう。
　（４）ノートは速くていねいに書こう。
　（５）作業・活動に素早く取り組もう（学力向上の５原則、以上）

　註③＝大阪野郎Ｔは「僕」のこと。

★もちろん、教委主催の研修会であり、かつ会場校の授業に対して辛口の感想は書きにくいだろう。
　大甘な感想である。
　しかし、やはりほめられると教師もうれしい。
　僕たちが教師という職業を選択したのは、生きる糧を得るとともに、「教師という仕事に自分の人生がある」「５０分間の授業に自分の人生がある」と感じたからだ。
　彼等の感想は、僕等の教師人生への応援だ。
　新しく教師になった人たちの批評を真摯に受けとめ、プロ教師として、あるいはプロ教師をめざす教師として、これからも教師修業を継続していきたい。

★最後の最後に、「授業以外でいい学校をめざそうとすると落とし穴に堕ちる」というのはホンマである。
　感想に「絶対に忘れません」と書いてくれたことがすごくうれしい。
　ほんとうに、絶対に忘れないでほしい。

　不遜ながら、僕の体験に即して、遠慮なく言うと――
　いじめが多い学校は、ま、そのほとんどが、授業がまずい。
　非行が多い学校は、ま、そのほとんどが、授業がまずい。
　不登校生が多い学校は、ま、そのほとんどが、授業がまずい。
　くどいようだが、これは、この逆も言えるのだ。
　授業のいい学校は、いじめがない。
　授業のいい学校は、非行がない。
　授業のいい学校は、不登校生がいない。
　教師がいい授業ができるようになれば、すべて解決できる。
　授業がまずいまま、いくら生徒指導的な対策を講じてもほとんど、いや、まったく効果はあがらない。

　授業は学校の命だ。
　授業の質（授業中のつまずきに対する授業後の処遇も含む）に関わる危機こそが、学校危機の本質だ。
　学校の危機というと、事故によるケガや外部からの侵入者による事件、あるいは「いじめ」などが注目されがちだが、授業そのものの「品質」、すなわち、授業でていねいな指導がさなれているか？　きちんと学力保証がされているか？　生徒の権利が守られているか？……等々が、いちばんに問われなくてはならない。
　５０点、４０点、３０点しか取れない生徒を出す授業（つまずき処遇を含む）は、自動車ならリコールの対象だ。

　ただし、このことに関しては、サムライ中にも課題はたくさんある。
　たとえば、授業中につまずいた生徒に対して、放課後、適切な処遇をしようとすると、当然、他の活動（主に部活動）とぶつかる。
　今年の１、２月の教育課程編成会議でも議論したが、意味のある、強い、具体策はひとつも打ち出せず、審議未了になっている。
　はっきりいうが、サムライ中の僕らは「ディスカッション能力」が弱すぎる。
　最重要課題（授業中のつまずきに対する処遇策）に対して議論ができない僕等！
　これが学校の危機というのだよ。