シナジーのメタファー５

1.4　中国人に日本語を教授する

　目標分析票を見ながら、時間毎の教案を書いていく。書きながら、何を教えるのか（導入としての教材研究）、どのぐらい教えるのか（展開のための目標設定）、どのように教えるのか（整理のための授業計画）といったことを考えていく。教材の研究は、主に担当教師が行う作業である。クラスの始めに挨拶をして、ウォーミングアップで学習者の気持ちをほぐしていく。前回の質問事項にもこの段階で回答しておけばよい。復習をかねることにもなるためである。教材からの提示については、漢字系の学習者の場合、母国語と全く同じ単語または推測がきく語彙を使用して、定義文（ある語を定義する文のこと）を交えて話を進めるようにする。黒板に書くと、反応が違う。
　目標の設定では、スキルの獲得と応用を目指す。最初は教師の指示の下で日本語を表現する。その後、教師から離れて自由に日本語を作る作業に入る。ヒアリング指導の場合、言語的知識（音素識別力、語彙力、文法力）と思考活動（予測、記憶、判断、照合）の両面を発達させることが重要である。例えば、スキミング（全体の大意を捉えて、だいたいどんな事を言っているかを聞き取る）とかスキャニング（自分がほしい情報だけを求めて聞き、後は聞き流す）あるいはマッチング（ある特定の情報だけに限定して聞き取る方法で、スキャニングよりも限定的）といったヒアリングのタイプは、どちらかというと言語的知識を活用している。一方、ハイポセシス・テスティング（自分の予想が当たっているかどうか確かめながら聞く）は、どちらかと言えば、思考活動のトレーニングになる。

花村嘉英著（2017）「日本語教育のためのプログラム−中国語話者向けの教授法から森鴎外のデータベースまで」より