2024年01月17日
阿城の『孩子王』で執筆脳を考える8
表3 情報の認知
同上 情報の認知1 情報の認知2 情報の認知3
A 表2と同じ。 3 2 1
B 表2と同じ。 2 2 1
C 表2と同じ。 2 1 1
D 表2と同じ。 2 2 1
E 表2と同じ。 2 2 1
A:情報の認知1はBその他の条件、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
B:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
C:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2は@旧情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
D:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は@計画から問題解決へである。
E:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は@計画から問題解決へである。
結果
学歴も低いのに教壇に立ち、作文を通して自身の教育理念を生徒たちに伝える物語。聾啞でも力持ちな父が大好きな子供王福は、先生が黒板に書く教材を写して勉強してきた。真面目でクラスの仲間のためによく働き、先生が使っていた字典を貰えることになった。しかし、記録の道理に負けたといい、字典を受け取らずにこれまで通り写すと主張するため、購読脳の「自身の教育理念と面白さの追及」から執筆脳の「ユーモアとプラス思考」という組を引き出すことができる。
花村嘉英(2023)「阿城の『孩子王』で執筆脳を考える」より
同上 情報の認知1 情報の認知2 情報の認知3
A 表2と同じ。 3 2 1
B 表2と同じ。 2 2 1
C 表2と同じ。 2 1 1
D 表2と同じ。 2 2 1
E 表2と同じ。 2 2 1
A:情報の認知1はBその他の条件、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
B:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
C:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2は@旧情報、情報の認知3は計画から問題解決へである。
D:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は@計画から問題解決へである。
E:情報の認知1はAグループ化、情報の認知2はA新情報、情報の認知3は@計画から問題解決へである。
結果
学歴も低いのに教壇に立ち、作文を通して自身の教育理念を生徒たちに伝える物語。聾啞でも力持ちな父が大好きな子供王福は、先生が黒板に書く教材を写して勉強してきた。真面目でクラスの仲間のためによく働き、先生が使っていた字典を貰えることになった。しかし、記録の道理に負けたといい、字典を受け取らずにこれまで通り写すと主張するため、購読脳の「自身の教育理念と面白さの追及」から執筆脳の「ユーモアとプラス思考」という組を引き出すことができる。
花村嘉英(2023)「阿城の『孩子王』で執筆脳を考える」より
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