成績を上げるコツ・現役塾長がこっそり教える秘訣

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「鎖国」が教科書から消える

先頃、文部科学省より公表された次期学習指導要領の改定案によると

社会科の教科書で「鎖国」と言う言葉を使わず「幕府の対外政策」に変更する。

と公表されました。

日本の小学校を卒業した人なら誰しもが習った「鎖国」がなくなってしまうのです。





そもそも鎖国とは

江戸時代、幕府が諸外国と交流に関する権限を独占して、ヒトの出入りや貿易を厳しく取り締まり、管理・統制・制限した政策のことを指します。


第2代将軍秀忠時代に始まり、安政5年(1858年)タウンゼント・ハリスと徳川幕府が日米修好通商条約を締結するまで続きました。


この間、どこの国とも貿易をしていなかったのかと言えばそうではなく
長崎口(長崎県) 対馬口(長崎県)薩摩口(鹿児島県)蝦夷口(北海道)
の4つの港では外国との貿易の窓口として開港しており「四口」と呼ばれていました。

このように全く諸外国と交易を行なっていないわけではなく実態に合わない。

また江戸幕府の政策に関して、鎖国という言葉は使われていなかったため。

と言うのが「鎖国」削除の理由です。




一方で「開国」という語は、欧米諸国との関係を表す際に使われていたので現状のまま残す。
とのことです。


この「鎖国」と言う言葉の所以は、江戸時代に訪日したドイツ人医師で長崎の出島に居住したエンゲルトケンペルが著した本の中にあった語が語源とされています。


一般に普及したのは明治時代以降だともされています。


この「鎖国」「開国」が対ではなく「幕府の対外政策」「開国」へと社会科の教科書の記載が変わるのに違和感を感じるのは筆者だけでしょうか?

「TIMSS」　「PISA 」ってご存知ですか?

「TIMSS」とは
「Trends in International Mathematics and Science Study」

の頭文字をとったもので
日本語では「国際数学・理科教育動向調査」と訳されます。


一方「PISA 」とは
「Programme for International Student Assessment」
の頭文字をとったもので「OECD生徒の学習到達度調査」のことです。

ではこの二つには、どのような違いがあるのでしょうか。

まずは「TIMSS」から見ていきましょう。

「TIMSS」の実施主体は、教育到達度評価学会と言うオランダに本部を置く非営利団体です。

調査対象は
日本では小学校4年生と中学校2年生が対象です。
参加国は、小学校25ヶ国、中学校46ヶ国です。

調査の目的は
「中等教育段階における児童・生徒の算数・数学及び理科の教育到達度を国際的な尺度によって測定し、児童・生徒の学習環境条件等の諸要因との関係を分析する。」

と文部科学省のHPに記載があります。

調査内容は
「学校のカリキュラムで学んだ知識や技能等がどの程度習得されているか」
であり、選択問題が中心となっています。

「TIMSS」は1964年から実施され1995年からは4年毎に実施されています。

一方「PISA」の実施主体は、
国際機関のOECD（経済協力開発機構）です。

調査対象は、　調査段階で15歳3か月以上16歳2か月以下の学校に通う生徒であり、日本では高等学校1年生が対象です。

調査の目的は
義務教育修了段階（15歳）において、これまでに身に付けてきた知識や技能を、実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるかを測る。

とこれも文部科学省のHPに記載されています。
※http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku-chousa/sonota/1344324.htm

調査内容は
読解力、数学的リテラシー、科学的リテラシーの3分野であり、持っている知識が技能を実生活の中でどの程度活用することができるか。

と、ただ単に知識の有無を調査するのではなく、持っている知識を実生活の中でどの程度活用する能力を身に付けているかを調査しています。

記述式が中心です。


「PISA」は第一回調査が2000年に始まり、以降3年毎に実施されています。





先頃、2015年に実施されたこれら「TIMSS」　「PISA 」の2つの調査結果が公表されました。

小学生・中学生対象の「TIMSS」の結果で日本は
小学校算数―5位　小学校理科―3位
中学校数学―5位　　中学校理科―2位

と小中ともに好成績で世界のトップレベルの学力が裏付けられました。

一方高校生が対象の「PISA 」調査の結果では
科学的リテラシー　―　2位
読解力リテラシー　―　8位
数学的リテラシー　―　5位

と言う結果で「読解力リテラシー」が前回調査の4位から8位へと低下しました。

「読解力リテラシー」の低下は
文章から情報を読み取り、自分の考えを記述する力が低下していることを示しています。

この原因として活字離れが進み、本や新聞などで一定量の文章を読む機会が減少したことに一因があると考察されています。

このPISA調査では2003年と2006年の調査で日本の成績が大きく低下したことから「PISAショック」とも言われ文部科学省が「脱ゆとり教育」に方向転換するきっかけとなりました。

その結果、理数分野では、授業時間を増やしたり内容をふやしたりした現行の学習指導要領に改められ、その効果ははっきりと現れています。






昔から国語力を養成するのに「本を読め」とよく言われてきました。
本を読むことのメリットには、漢字を覚えたり、論理的な文章を読み解いたり、
身近な語彙の習得などたくさんのメリットがあります。

小中学校で養った高い基礎学力・知識を活用し伸ばすために、やはり先人からの教えである「本を読め」が大いに有効かつ効果的です。



現在では、夏休み等の長期休暇であっても昔は定番であった「読書感想文」の課題を出さない学校が増えてきています。

折しも冬休みの今
「本を読め」
と言う先人の英知に学んでみてはいかでしょうか。

今宵は、満月です。



しかも通常の満月ではなく、所謂「スーパ−ム−ン」と呼ばれる満月です。

月は、われわれが住む地球の周りを楕円軌道で周回しています。

そのため地球と月の距離は常に変化しています。

地球と月との距離は36万Kmから40万Kmのあいだで常に変化し続けています。

この楕円軌道に起因して地球と月が接近するのが、今宵今夜なのです。

今夜はこの距離が35.7万Kmまで接近します。

ここまで地球と月の距離が接近するのは実に68年ぶりのことです。

接近することにより通常の満月に比して大きさは最大で14%大きく見え、明るさも30%明るく見えます。



地球に最も近づく時刻は、地球上の緯度経度の位置によって若干異なりますが、日本ではおよそ20時30分頃です。

その後22時52分に満月となります。
※月が地球に最も接近するのは、午前11時51分頃ですが、昼間なので月は見えません。






残念ながら今日は全国的に天気が悪く、月を鑑賞するにはあいにくの天気のようです。

今日を逃すと、今回と同じ程度の大きさの月が見えるのは18年後です。

68年ぶりで次回は18年後。

雲の隙間から少しでも貴重な「スーパ−ム−ン」が見えればいいですね!!

あなたは英語でコミュニケ−ションが取れますか?

近年、日本を訪れる外国人の数は増加の一途をたどっています。
「爆買い」等と言う言葉も生まれています。

ニュ−ス報道のみならず様々なTV番組で、街頭で訪日外国人にインタビュ−している場面を見かけます。

たいていの外国人は、質問に対して英語で答えています。

つまり英語が話せると言うことです。



アメリカやイギリスと言った英語を母国語とする国の人々は当然ですが、欧州のドイツやイタリア。またアジアでも英語を母国語としない国の人々であっても英語で受け答えしています。


日本人で英語が話せる人がどれくらいの数いるのでしょうか。

正確な統計デ−タはありませんが「自分の言いたい事を正確に英語で聞き手に伝える事が出来る」日本人の割合は人口の３%程度との報告があります。


日本の学校教育では小学校5年生・6年生で「英語活動」が始まります。

そして中学から本格的な英語教育が始まります。

その後、高校、大学と進んでも英語の授業は続きます。

中学・高校の期間だけとっても、6年間の英語の授業を継続して受けているわけです。

英語圏の国に生まれた赤ちゃんは、生まれて6年間経過すれば。
つまり6歳になれば100%まちがいなく英語が話せるようになっています。




しかしながら、日本でこの6年間の英語教育を受けただけでは、英語が話せるようには到底なりません。



先般点文部科学省は、10年に一度改定される「学習指導要領」の素案を公表しました。

学習指導要領とは、文部科学大臣が告示するもので、幼稚園・小学校・中学校・高等学校で、それぞれの学年毎に教える内容を定めたものです。

この「学習指導要領」は、法的拘束力を持ちます。

教科書はこの「学習指導要領」に基づいて作成されます。

この素案の中で、現在5年生からスタ−トしている英語活動の時間を3年生からスタ−トし、3年生・4年生で35単位取るとしています。

さらに5年生からは英語が国語や算数などと同様に「教科」となります。

現在では英語が「教科」となるのは中学1年生からですので2年前倒しの形となります。


これらの改革で英語が話せる日本人は増えるでしょうか?
その答えを推測すると残念ながら否でしょう。

その原因は日本の英語教育は受験英語が中心となっていることに起因します。

受験科目の英語は英文法であったり英文読解の問題が大半です。

リスニングの問題もあるにはありますが、その配点はわずかです。
スピ−キングは、受験英語ではありません。

英語の読み書きももちろん大切ですが、英語で外国人とコミュニケ−ションを取れるスキルの習得も、国際人として生活していく子供達にとっては大切です。


子供達がこれらのスキルを身に付けられるような改訂を望みます。

北海道七飯町の山中で行方不明になり６日ぶりに保護された小学2年生の少年が、7日の午後、入院していた函館市内の病院を退院しました。

TVのNEWSで、「運動会が楽しみです」と、元気な笑顔を見せていました。
無事に回復してなによりです。

食料や飲み水も持たず、夜間には気温が下がり、さらには熊やキツネ等の野生動物が生息している森の中を彷徨い自力で自衛隊演習場内の小屋に辿り着き救出されました。






行方不明になって以来、日本のみならず海外のメディアでも連日NEWSで取り上げられていました。

森の中ゆえ、陽が沈むと当然ながら街灯等の明かりは全くなく、月明かりのみの漆黒の世界です。


漆黒の闇の恐怖や空腹に耐え忍んでの6日間だったと推測されます。

強靭な精神力とサバイバル能力は特筆ものです。


そもそも今回の行方不明の原因は、「しつけ」として森の中で車から降ろされた事に端を発します。

「しつけ」とは漢字で「躾」と書きます。
「身」が「美しい」と書きます。
つまり「身・心」を「美しくする」のが躾です。

身体に怪我をしたり、ましてや命の危険があるものは決して躾ではありません。

今回の少年のご両親も行方不明になってしまうなどとは夢にも考えなかったでしょう。

結果として、この小学2年生の少年は、今回の経験によりとてつもなく強い精神力を経験より体得したのではないでしょうか。

効果的な「躾」について考えてみる機会にしてみてはいかがでしょう。

熊本地震で被害に遭われた方々に謹んでお見舞い申しあげます。

14日夜に発生したマグニチュ−ド6.5の前震。16日未明の本震がマグニチュ−ド7.3。

その後も震度1以上の余震が150回以上も続く未曾有の出来事となっています。


今はただ、被災し避難所に避難されている方々に水を、食料を、余震に脅かされない睡眠をと願うばかりです。



被災した子供達も心に大きなストレスを抱え込んでいることでしょう。

国際ＮＧＯ団体「セーブ・ザ・チルドレン・ジャパン」では、心理的に不安定になっている子供達のための「心理的応急処置」を紹介する特設サイトが開設されています。

http://www.savechildren.or.jp/lp/kumamotopfa/

また、災害時こころの情報支援センターのホームペ−ジでは災害時の心理的ストレスについての解説があります。

http://saigai-kokoro.ncnp.go.jp

御参考になさって下さい。


被災された方々に一刻も早い平穏が訪れることをお祈りいたします。

原油価格下落

原油価格が下落を続けています。

それを受けてガソリンや灯油などの小売価格も値下がりを続けています。

灯油は2005年4月以来、ガソリンは2009年4月以来の安値となっています。

また、火力発電で原油を燃料に使う電気料金も2月に続いて3月も値下がりする見通しです。

他にもプラスチック製品などの原料費や物流の燃料費、農業や漁業でも温室を温めるために燃やす重油や漁船を動かす燃料である重油の価格が値下がりし、様々な所でコストダウンが図れる状況となり消費者にとっては大いに恩恵を受けられる状況となっています。



しかしいい事ばかりではなく原油安はマイナスの側面も合わせ持ちます。

石油掘削機械などの輸出が減少したり、商社の資源開発が停滞したり、価格下落で経済的に余裕のなくなった産油国がそれまでオイルマネ−で投資していた外国の株式を現金に換えるために売却したり。
その結果、日本の株式が売られ価格が下がり株式市場に影響を与えます。

このように物事には原因があって結果があります。
そして、その原因や結果は決して一つではありません。

突然ですが

「風が吹けば桶屋が儲かる」と言う言葉をご存知ですか。

何故、風が吹けば桶屋が儲かるのか?

この話の流れ、論旨はこうです。


風が吹けば砂埃が舞い上がる
　　　　　↓
砂埃が目に入る人が増える。
そして目の病気になる人が増え失明する人が増える。
　　　　　↓
失明する人が増えると音曲で生計を立てようとする人が増えるので、三味線を習う人が増え、三味線の胴に張る猫の皮の需要が増大する。
　　　　　↓
すると猫の数が減少する。
猫の数が減少すれば、本来猫が捕まえるはずであるネズミの数が増える。
　　　　　↓
ネズミは桶をかじるのだが、そのネズミが増えるとかじられる桶が増える。
　　　　　↓
かじられた桶が増えると、買い替えの為におけの売り上げが増える。
　　　　　↓
桶屋がもうかる。

このお話は、昔話に端を発する話であり現実的とは言えませんが、予想も出来ないような過程を経て結果に至ります。



日頃から一つの原因から起こりうる様々な結果を複数予測し、それを受けて展開していく訓練は様々な場面で役に立ちます。

日常のささいな出来事を題材として、子供達とこのように話し合ってみてはいかがでしょう。

突然ですが下記の計算問題
　　　

9　―　3　÷ 　1/3 　+　　1

　 　　

ある企業の入社試験の問題です。
受験者は高等学校・大学の卒業者たちです。
正答は【　1　】　です。

驚くべきはその正答率です。
高等学校・大学卒業者の入社試験受験者の上記問題の正答率は40%でした。

小学生の正答率はおそらく入社試験受験者正答率の2倍以上の80%は超えるでしょう。
では何故、このような現象が起こるのでしょうか?




それは記憶の引き出しが、出し入れがないので
【開かずの引き出し】になっているからです。

上記問題で正答を導くには二つの算数のル−ルが必要です。

一つ目は
計算式で加減乗除(たし算・ひき算・かけ算・割り算)の混在した式では乗除(かけ算・割り算)を先に計算する。
と言うル−ルです。

二つ目は、分数の割り算のル−ルです。
割り算の場合は分子と分母をひっくり返して逆にしてかけ算に直して計算する。
と言う二つのル−ルです。

不正答だった答えは、公表されていませんがおそらく「19」とした誤答だったと推測されます。

これは、上記一つ目の
計算式で加減乗除(たし算・ひき算・かけ算・割り算)の混在した式では乗除(かけ算・割り算)を先に計算する。
を無視して、前から順に計算していくとこうなります。

なぜこのような間違いをしてしまうのでしょうか?

加減乗除混在の計算式でのル−ルを忘れてしまっているからに他なりません。

当然のことながら不正答だった受験者も算数・数式のそのル−ルは小学校時代に習って知っているはずです。
しかし、使っていない為にその頭の中の
【記憶の引き出し】
が錆びついて
【開かずの引き出し】
になってしまっていたのです。

これは、小学校以上の年齢についてのみ言えることでは決してありません。
算数・数学と言う教科は、階段を上がるように順々に高度な新しい演習を学習していきます。
当然のことながら、新しい演習ではそれまでの既習のル−ルや知識が基礎となっていて、それを使うことを前提としています。
簡単なものでもその既習のル−ルを忘れたり、無視するとこのような不正答を
導いてしまいます。

そうならない為のコツは
【時々記憶の引き出しを開け閉めして空気の入れ替えをすること】なのです。

既に習ったル−ルや決まりを確実に覚えて使えるようにしておくことが、とても大切です。