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2018年10月03日
臨床実習の学生指導について
皆さんこんにちは！
当サイトを運営している桃の助です！
本日は学生指導について雑談形式でお話ししたいと思います。
大きい病院だと１年中何人も学生が来ていると思います。
小さな病院でも１年に１～３人程度の学生が臨床実習で勉強をしに来ているのではないでしょうか？
そこで本日は、今学生に求められていることについて考えたいと思います。
このテーマについて考える前に、私が学生の頃、何を考えていたか思い返してみました。
私が学生の時は、手技を覚えることに必死になっていたように感じます。
確かに技術を学ぶ事はリハビリを行う上でとても重要な事です。
手技をたくさん知っていればリハビリの選択肢も増えますし、改善も期待できることでしょう。
学生時代の私は、手技をたくさん学んで学校へ帰り、あたかもすぐにリハビリができるという風に錯覚していたように思います。
でも、現実ってそうじゃないんですよね
学生時代の私は間違っていたと今では感じています
手技をたくさん身につけていても、正確な評価ができないと意味がないんですよね。
ここでいう正確な評価というのは、総合的な問題点の抽出の事をさしています。
検査や評価が一人前にできても、今後の予後予測の面や生活環境の予測などの評価もしっかりやらないと、総合的な問題点の抽出とはなりません。
また、患者さんの病気についても看護師や医師と相談・協力しながら実施していくコミュニケーション力も必要です。
その他にも、一人前の療法士となるには様々な事を知っていなければいけません。
なので、臨床実習に来た学生の指導には、指導者の全てを見せるスタンスが必要と考えています。
つまり、指導者の検査、訓練、話し方、考え方、カルテ、カンファレンスといった全てを学生に体験してもらう事が、臨床実習では大切なのではないかと私は考えています。
指導者の判断で、「ここは学生に見せなくてもいいだろう」「カルテは見せなくてもいいかな？」とか考えていないですか？
本当に見せなくてもいい場合もありますが、基本的には全て見せる方針がいいと思います。
そうすることで、将来的には総合的に考えることができる療法士になりやすく、入社して即戦力とまでは言いませんが、力をもった新人になるのではないでしょうか。
この内容については別ページに詳しく書いているので、こちらもどうぞ↓↓↓
・学生に全てを見せるスタンスについて
臨床実習は学生も指導者もどちらとも大変ではありますが、臨床実習を終えた時に学生が「よかった」と思える実習にしたいものですね。
本日はここまでにします。
それではまた！
桃の助でした！
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本日は学生指導について雑談形式でお話ししたいと思います。
大きい病院だと１年中何人も学生が来ていると思います。
小さな病院でも１年に１～３人程度の学生が臨床実習で勉強をしに来ているのではないでしょうか？
そこで本日は、今学生に求められていることについて考えたいと思います。
このテーマについて考える前に、私が学生の頃、何を考えていたか思い返してみました。
私が学生の時は、手技を覚えることに必死になっていたように感じます。
確かに技術を学ぶ事はリハビリを行う上でとても重要な事です。
手技をたくさん知っていればリハビリの選択肢も増えますし、改善も期待できることでしょう。
学生時代の私は、手技をたくさん学んで学校へ帰り、あたかもすぐにリハビリができるという風に錯覚していたように思います。
でも、現実ってそうじゃないんですよね
学生時代の私は間違っていたと今では感じています
手技をたくさん身につけていても、正確な評価ができないと意味がないんですよね。
ここでいう正確な評価というのは、総合的な問題点の抽出の事をさしています。
検査や評価が一人前にできても、今後の予後予測の面や生活環境の予測などの評価もしっかりやらないと、総合的な問題点の抽出とはなりません。
また、患者さんの病気についても看護師や医師と相談・協力しながら実施していくコミュニケーション力も必要です。
その他にも、一人前の療法士となるには様々な事を知っていなければいけません。
なので、臨床実習に来た学生の指導には、指導者の全てを見せるスタンスが必要と考えています。
つまり、指導者の検査、訓練、話し方、考え方、カルテ、カンファレンスといった全てを学生に体験してもらう事が、臨床実習では大切なのではないかと私は考えています。
指導者の判断で、「ここは学生に見せなくてもいいだろう」「カルテは見せなくてもいいかな？」とか考えていないですか？
本当に見せなくてもいい場合もありますが、基本的には全て見せる方針がいいと思います。
そうすることで、将来的には総合的に考えることができる療法士になりやすく、入社して即戦力とまでは言いませんが、力をもった新人になるのではないでしょうか。
この内容については別ページに詳しく書いているので、こちらもどうぞ↓↓↓
・学生に全てを見せるスタンスについて
臨床実習は学生も指導者もどちらとも大変ではありますが、臨床実習を終えた時に学生が「よかった」と思える実習にしたいものですね。
本日はここまでにします。
それではまた！
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認知症、高次脳機能障害の訓練（符号課題） ～無料プリント～
皆さんこんにちは！
当サイトを運営している桃の助です！
本日は、軽度の認知症患者や高次脳機能障害者の訓練に用いることができる「符号課題」を作ったので、載せたいと思います。
【実施方法】
やり方は簡単です！！
数字が１～１０まで書いてあります。
数字にはそれぞれ対応する記号が割り当ててあります。
その数字に対応する記号を見ながら、下の空白を埋めていきます。
青枠のところがお手本です。
緑枠のところが課題です。
青枠のところを見ながら緑枠に書いていきます。
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画像をクリックすると拡大されます↓↓↓
※パソコンからの画像保存方法
①画像をクリックして拡大します。
②右クリックで画像を保存します。
③保存した画像をプリントアウトしてご利用下さい。
符号課題は脳の処理速度を鍛えることができる課題です。
認知症になり始めの方や、注意障害や知能低下などの高次脳機能障害を発症した方にとってはとても効果的な練習方法です。
この課題プリントは、どなたでも無料でご利用いただけます。
パソコンからダウンロードして、プリントアウトして使ってみて下さい！
これからもさまざまな訓練課題を作っていくので、これからも当サイトをよろしくお願いいたします！
このほかの訓練教材についてはこちらから↓↓↓
・訓練教材
それではまた！
桃の助でした！
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当サイトを運営している桃の助です！
本日は、軽度の認知症患者や高次脳機能障害者の訓練に用いることができる「符号課題」を作ったので、載せたいと思います。
【実施方法】
やり方は簡単です！！
数字が１～１０まで書いてあります。
数字にはそれぞれ対応する記号が割り当ててあります。
その数字に対応する記号を見ながら、下の空白を埋めていきます。
青枠のところがお手本です。
緑枠のところが課題です。
青枠のところを見ながら緑枠に書いていきます。
スポンサード リンク符号課題 ～無料プリント～
画像をクリックすると拡大されます↓↓↓
※パソコンからの画像保存方法
①画像をクリックして拡大します。
②右クリックで画像を保存します。
③保存した画像をプリントアウトしてご利用下さい。
おわりに
符号課題は脳の処理速度を鍛えることができる課題です。
認知症になり始めの方や、注意障害や知能低下などの高次脳機能障害を発症した方にとってはとても効果的な練習方法です。
この課題プリントは、どなたでも無料でご利用いただけます。
パソコンからダウンロードして、プリントアウトして使ってみて下さい！
これからもさまざまな訓練課題を作っていくので、これからも当サイトをよろしくお願いいたします！
このほかの訓練教材についてはこちらから↓↓↓
・訓練教材
それではまた！
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